VÝHODY

prochází programem spolu se žáky, zpracovává si svá vlastní témata, která může se žáky sdílet (např. povinnosti v práci, domácnosti, koníčky...),
díky vlastnímu zážitku se učitel může velmi dobře vžít do role žáka a porozumět tak jeho výzvám v plánování, prioritizaci, určování cílů apod.,
nastavuje vyšší úroveň reflexe příkladem autentických uvědomění a pojmenování tak, jak sám za sebe programem prochází,
lekce nabízí jasně ohraničený a strukturovaný prostor, kde může být učitel jako účastník autentický a vztahovat se k žákům v jiné roli než běžně zastává. To může jejich vzájemný vztah obohatit a sblížit.

ÚSKALÍ

učitel má omezenější pozornost ve sledování procesu učení u jednotlivých žáků,
zvláště pokud jsou jednotlivé lekce vnořeny do předmětové části, může být pro učitele náročné přepnout z role účastníka zpět do role učitele,
učitel bude programem procházet jen “na oko”, bude pro něj náročné pustit kontrolu a jeho odpovědi budou vyznívat hraně, uměle.

CO S TÍM?

ač to zní možná trochu naivně, v pozici účastníka učiteli velmi pomůže, pokud si před začátkem každé lekce potichu pro sebe vloží důvěru do skupinové dynamiky.

Třeba touto větou: “Věřím, že si já i žáci z lekce odneseme to, co je pro každého zrovna nejužitečnější.”

Třeba touto větou: “Věřím, že si já i žáci z lekce odneseme to, co je pro každého zrovna nejužitečnější.”
nejdůležitější uvědomění z každé lekce mohou žáci napsat na lepíky, postity a vylepit je na filpchartový papír (v případě, že pracujete ve třídě) nebo je mohou napsat na whiteboard či do chatu (v případě, že pracujete distančně). Díky tomu uvidíte, co si každý z nich z dané lekce odnáší.
nejdůležitější uvědomění z každé lekce mohou žáci napsat na lepíky, postity a vylepit je na filpchartový papír (v případě, že pracujete ve třídě) nebo je mohou napsat na whiteboard či do chatu (v případě, že pracujete distančně). Díky tomu uvidíte, co si každý z nich z dané lekce odnáší.